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Authors
Abstract
This research article focuses on the relevance of pedagogical practice and experience in the teaching process provided to students, employing the grounded theory approach to construct theory based on the realities of social actors. The objective of the study was to understand the realities inherent in the educational context and to analyze how official documents align with or diverge from the needs of educational institutions and teachers’ pedagogical practice. Among the main findings, disconnects were identified between the theoretical foundations underpinning the Municipal Educational Project (PEM) and teachers’ pedagogical practice; it was found that some of the teachers’ own knowledge was not aligned with the characteristics of the local area and
did not foster creative and innovative learning among the student population; weaknesses were evident in the processes of quality, relevance, and knowledge management on the part of teachers, leading to a loss of focus on holistic learning. Among the main conclusions, the need for greater coherence between institutional educational documents and the pedagogical practice developed by teachers is identified, as well as an improvement in processes related to quality, relevance, and knowledge management. Teachers demonstrate training experiences, applying appropriate teaching methodologies and processes; however, there is an epistemological lack of understanding of theoretical knowledge, with pedagogical practice relying on the teacher’s intuition. The study proposes higher quality in teacher training to consolidate more rigorous knowledge grounded in research and the development of capacities to address the changing demands of educational development in the municipality of La Dorada, Caldas (Colombia).
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