PDF
FLIP
Autores/as
Resumen
El presente artículo de investigación, se concentra en la relevancia de la praxis pedagógica y la experiencia en el proceso de enseñanza brindado a la población escolar, empleando la perspectiva de la teoría fundamentada para la construcción de teoría desde la realidad de los actores sociales. El objetivo del estudio estuvo centrado en comprender las realidades inherentes al contexto educativo y analizar de qué manera los documentos oficiales coinciden o discrepan con las necesidades de las instituciones educativas y la praxis de los docentes. Entre los principales hallazgos, se identifican desarticulaciones entre los fundamentos teóricos que respaldan el Proyecto Educativo Municipal (PEM) y la praxis pedagógica de los docentes; se constató que algunos conocimientos propios de los docentes carecían de alineación con las características del territorio, y no fomentaban la construcción creativa e innovadora en los aprendizajes de la población escolar; se manifiestan debilidades en los procesos de calidad, pertinencia y gestión del conocimiento por parte de los docentes, perdiendo de vista el aprendizaje integral. Entre las principales conclusiones, se identifica la necesidad de una mayor coherencia entre los documentos educativos institucionales y la praxis pedagógica desarrollada por los docentes, así como una mejora en los procesos de calidad, pertinencia y gestión del conocimiento, los docentes evidencian experiencias formativas, aplicando metodologías y procesos de enseñanza adecuados; sin embargo, se presenta un desconocimiento epistemológico de los conocimientos teóricos, una praxis pedagógica que se ubica en la intuición del docente. Se propone una mayor calidad en la formación de los docentes, con el fin de consolidar un conocimiento más riguroso apoyado en la investigación y desarrollo de capacidades para abordar las cambiantes exigencias del desarrollo educativo en el municipio de La Dorada, Caldas (Colombia).
Palabras clave
Citas
https://ladoradacaldas.micolombiadigital.gov.co/sites/ladoradacaldas/content/files/000516/25772_06-sector-educacion.pdf?utm_source=chatgpt.com
Arcila-Rodríguez, W. O., Grisales-Sánchez, K., y Díaz-Grisales, V. (2022). Imaginarios sociales sobre violencia en el escenario educativo rural. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(1), 213–239. https://doi.org/10.17151/rlee.2022.18.1.11
Arvaja, M. (2016). Building teacher identity through the process of positioning. Teaching and Teacher Education, 59, 392–402. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.024
Betancourt Fierro, E. R., Caro Bermúdez, V. V., Franco Barragán, M. Á., Rodríguez Alarcón, S. P., y Torres Duarte, S. M. (2021). La desmotivación como factor desencadenante del síndrome de Burnout en los docentes de la Corporación Colegio Los Nogales, Localidad de Suba [Trabajo de pregrado, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano]. http://hdl.handle.net/10823/3055
Bolívar Osorio, R. M. (2021). Miradas críticas a la apropiación de la práctica reflexiva en la formación docente: una revisión de literatura. Encuentro Educativo, 2(1). https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/encuentroE/article/view/4948
Dewey, J., y Barnés, D. (1929). La escuela y la sociedad. Editorial Francisco Beltrán.
https://catalogo.urosario.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=318549
Dewey, J. (1963). Democracia y educación. Editorial Losada. https://search.worldcat.org/es/title/633572367
Florido Mosquera, H. E. (2022). El maestro investigador: dimensión indispensable en el conocimiento profesional docente. Aula Urbana, (128), 40–45. https://revistas.idep.edu.co/index.php/mau/article/view/2944
Freire, P. (1968). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. https://revistas.idep.edu.co/index.php/mau/article/view/2944
Institución Educativa Purnio. (2019). Proyecto Educativo Institucional 2019–2024.
John, D. (1938). Experiencia y educación. Editorial Losada.
Ley 115 de 1994. (1994, 8 de febrero). Congreso de Colombia. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=292
Lombana Martínez, Ó. I., Machuca Téllez, G., Florido Mosquera, H. E., y Salazar Loaiza, V. (2021). Organizaciones como comunidades que aprenden: reflexiones con enfoque de investigación, innovación e inclusión. Universidad del Valle. https://www.digitaliapublishing.com/a/137037/organizaciones-como-comunidades-que-aprenden
Martínez-Iñiguez, J. E., Tobón, S., López-Ramírez, E., y Manzanilla-Granados, H. M. (2020). Calidad educativa: un estudio documental desde una perspectiva socioformativa.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 16(1), 233–258. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/2296
Mehta, J., y Fine, S. (2019). In search of deeper learning: The quest to remake the American high school. Harvard University Press. https://www.hup.harvard.edu/books/9780674248250
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Decreto 1075 de 2015. https://www.suinjuriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30019930
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Revisión de políticas nacionales de educación: la educación en Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
Palmer, P. J. (2018). El coraje de enseñar: explorando el paisaje interior de la vida de un maestro (J. de la Fuente, Trad.). Editorial Sirio. (Obra original publicada en 1998). https://www.editorialsirio.com/coraje-de-ensenar-el/
Peniche Cetzal, R., Mac, C. R., Guzmán Ramírez, C., y Mora Osuna, N. (2020). Factores que afectan el desempeño docente en centros de alta y baja eficacia en México. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(2), 77–95. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.2.004
Pita Torres, B. A. (2020). Políticas públicas y gestión educativa: entre la formulación y la implementación de las políticas educativas. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 20(39), 139–151. https://doi.org/10.22518/jour.ccsh/2020.2a09
Robinson Seisdedos, M. S., Tejada, J., y Blanch, S. (2018). ¿Cómo construyen su identidad las educadoras de párvulos principiantes? Una mirada desde diferentes realidades educativas. Perspectiva Educacional, 57(3), 104–130. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.3-art.766
Rogers, C. (1969). Libertad para aprender. Charles E. Merrill Publishing Company. https://openlibrary.org/works/OL2354101W/Freedom_to_learn
Rubio Hernández, F. J., y Olivo-Franco, J. L. (2020). Dificultades del profesorado en sus funciones docentes y posibles soluciones. Un estudio descriptivo actualizado. Ciencia y Educación, 4(2), 7–25. https://doi.org/10.22206/cyed.2020.v4i2.pp7-25
Ruiz, J. A. (2018). ¿Qué aporta John Dewey acerca del rol del profesor en la educación moral? Foro de Educación, 16(24), 125–140. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6486244
Schütz, A. (1932). La construcción significativa del mundo social: Introducción a la sociología comprensiva. Amorrortu. https://www.todostuslibros.com/libros/laconstruccion-significativa-del-mundo-social_978-84-7509-943-9
Strauss, A. L., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia. https://books.google.com/books?id=TmgvTb4tiR8C
Trejos-Alvarado, R. (2020). Estudio acerca de los factores desencadenantes del síndrome de quemado en las cuatro escuelas y el Sistema de Estudios de Posgrados de la UNED. Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 11(2), 214–260. https://doi.org/10.22458/caes.v11i2.3341
Zorrilla, M. (2010). Investigación educativa, políticas públicas y práctica docente. Triángulo de geometría desconocida. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 74–92. https://doi.org/10.15366/reice2010.8.2.004
