De la gramática fragmentaria a la gramática transversal: relación teoría y uso en la enseñanza

Abstract

The problem of this research is the perceived gap between the use of language and the teaching and learning of its grammar as a theory of that same language, whether native or foreign. The objective was to investigate whether this discrepancy lies in the attitude (value placed on it) that students and teachers display toward language and its grammar. Methodologically, linguistic attitudes were tracked through surveys that inquired about everyday teaching methods and practices in the classroom, specific didactics, the way grammar is defined, the relationship with it, and its neglect in the curricula. The instrument was administered to students and teachers of a bachelor's degree program in modern languages whose curriculum includes grammar for Spanish
as a native language. The available literature was then reviewed to compare and interpret the survey results. The results indicate that students have an acceptable willingness to learn grammar, but most teachers only use traditional methods (identifying grammatical units and labeling them), without being fully aware of why they choose them or why the content is fragmented. That is, the teachers included in the sample do not usually use systematic teaching strategies, do not develop topics sequentially, or have a scientific understanding of grammar and its teaching. Furthermore, the predominance of the communicative approach minimizes the presence of grammar in the curriculum and instrumentalizes (attitude) the language and its grammar. These practices might work, for example, to teach some foreign language content, but they are insufficient to promote reflective knowledge, for example, in the native language. This attitude toward grammar leads to fragmented knowledge that fails to reflect on the role of grammar in language. A change of perspective in teaching is recommended.

Keywords

foreign language

grammar

mother tongue

pedagogy

teaching

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