PDF
FLIP
Cómo citar
Sierra Vargas, J., & Ruiz Ortega, F. J. (2023). Perfiles de gravedad semántica y desempeño de estudiantes en el tema de pH en química. Latinoamericana De Estudios Educativos, 19(2), 199–226. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.19.2.9
Más formatos de cita
Autores/as
Johny Sierra Vargas
Universidad de Caldas
Francisco Javier Ruiz Ortega
Universidad de CaldasResumen
La comunicación en el aula de ciencias naturales es crucial para el aprendizaje. Esta investigación analizó el código semántico "gravedad semántica" en clases de química de cuatro docentes de la ciudad de Manizales, Colombia. El objetivo de la investigación fue identificar cómo la gravedad semántica del docente se relaciona con la gravedad semántica de los estudiantes y sus desempeños en el tema de pH en química. En la investigación, que es de tipo descriptivacomprensiva, participaron docentes y estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. Se grabaron clases y se analizó el discurso para identificar momentos de gravedad semántica débil y fuerte, correspondientes al nivel de lejanía o cercanía al contexto y cotidianidad de los estudiantes. Se crearon perfiles de discurso para los docentes, y se correlacionaron con resultados estudiantiles en pruebas con pregunta abierta. Se encontró que un discurso docente dinámico facilita el aprendizaje de conceptos científicos. Además, se evidenció que los perfiles de gravedad semántica de los docentes influyen en el desempeño de los estudiantes. Por otra parte, se observó que algunos docentes lograron relacionar conceptos abstractos con situaciones cotidianas, lo que motivó a los estudiantes a comprender mejor los saberes propios del área de química, específicamente en el tema de pH.
Palabras clave:
Citas
Barrett, B., & Rata, E. (2014). Knowledge and the Future of the Curriculum: International studies in social realism. Palgrave Macmillan.
Bernstein, B. (2006). Vertical and horizontal discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, 20(2), 53-73.
Blackie, M. A. L. (2014). Creating semantic waves: using Legitimation Code Theory as a tool to aid the teaching of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(4), 462-469. https://doi.org/gw3w
Brooke, M. (2019). Guiding teachers talk in the content and language integrated learning classroom using semantics from legitimation code theory. Teaching in Higher Education, 25(7). https://doi.org/gw3x
Chamizo Guerrero, J. A. e Izquierdo i Aymerich, M. (2005). Ciencia en contexto: una reflexión desde la filosofía. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 46, 9-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1299933
Córdova, J., Melo, G., Bacigalupo, F. y Mangui, D. (2016). Olas de significado en la interacción profesor-alumno: análisis de dos clases de Ciencias Naturales de un 6to de primaria. Ciência & Educação, 22(2). https://doi.org/10.1590/1516-731320160020005
Cutrera, G., Massa, M. y Stipcich, S. (2019). Contextualización del discurso docente y explicaciones científicas en el aula de ciencia: un estudio de caso durante la residencia docente. Revista de enseñanza de la Física, 31(Extra 1), 251-258. https:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7578675
Domènech-Casal, J. (2022). Reflexiones y orientaciones para el despliegue del nuevo currículo de ciencias en la ESO. Ciències, 45, 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.468
Doran, Y. L., Maton, K., & Martin, J. R. (2021). The teaching of science: New insights into knowledge, language and pedagogy. In K. Maton, J. R. Marton & Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 1-20). Legitimation Code Theory.
Garduño Román, S. A. (2002). Enfoques metodológicos en la investigación educativa. Investigación administrativa, 30(91), https://biblat.unam.mx/hevila/InvestigacionAdministrativa/2002/vol31/no90/2.pdf
Halliday, M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social: la interpretación social. Fondo de Cultura Económica.
Henríquez, R. F. y Fuentes Cortés, M. (2018). Aportes de la Lingüística a la Educación Histórica. Historia y memoria, (17), 219-250. https://doi.org/10.19053/20275137.n17.2018.7449
Hood, S. (2019). Live Lectures: The significance of presence in building disciplinary knowledge. In K. Maton, J. R. Marton & Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science:
Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 179-208). Legitimation Code Theory.
Humphrey, S. & Robinson, S. (2012). Resourcing teachers to tide the semantic wave to whole school literacy development. Australian Association for Research in Education.
Lemke, J. L. (1997). Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores. Paidós.
Lidia, M. B., Yedid, S. V., Lino, A. C. y López, I. S. (2015). Secuencia didáctica en la enseñanza de "ácidos y bases" nivel secundaria. Revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa, 2(4). https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/379/417
Macnaught, L., Maton, K., Martin, J. R. y Matruglio, E. (2013). Jointly constructing semantic waves: implications for teacher training. Linguistics and Education, 24 (1), 50-63. https://doi.org/gh6rm3
Martínez Lirola, M. (2007). Aspectos esenciales de la gramática sistémica funcional. Universidad de Alicante.
Maton, K. (2013). Making semantic waves: a key to cumulative knowledge-building. Elsevier. Linguistics and Education, 24, 8-22. https://doi.org/gctr7c
Maton, K. (2014). Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education. Routledge.
Maton, K., Hood, S., & Shay, S. (2015). Knowledge-building: educational studies in Legitimation Code Theory. Routledge.
Maton, K., & Doran, Y. J. (2017). Semantic density: A translation device for revealing complexity of knowledge practices in discourse. Onomázein, 46-76.
Maton, K. & Doran, Y. J. (2021). Constellating science: How relations among ideas help build knowledge. In K. Maton, J. R. Martin y Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, language, pedagogy (pp. 49-75). Routledge.
Mortimer, E. F., & Wertsch, J. V. (2003). The Architecture and Dynamics of Intersubjectivity in Science Classrooms. Mind, culture, and activity, 10(3), 230-244 https://doi.org/gw32
Olivares Petit, C. y Leyton Román, F. (2023). Niveles de abstracción como propuesta de seguimiento, desde la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (número extraordinario), 3274-3280. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14990
Rincón Corredor, H. M. (2013). Propuesta didáctica para el aprendizaje del concepto de pH en estudiantes de básica secundaria [Tesis de doctorado, Universidad Nacional]. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/75191
Sanmartí Puig, N. y Márquez Bergalló, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice: Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2020
Svensson, B. (2019). The construction of semantic waves of knowledge-building: High school students’ natural science writing. HERMES Journal of Language and Communication in Business, 59(1), 139-152. https://doi.org/10.7146/hjlcb.v59i1.117037
Usategui Basozabal, M. E. (1992). La sociolingüística de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar. Espacio y Tiempo: Revista de Ciencias Humanas, 7, 143-174. http://hdl.handle.net/11162/70351
Vidal Lizama, M. (2017). Knowledge in your classroom: A model of analysis for specialization codes in classroom discourse. Onomázein, (II), 149-178. https://doi.org/10.7764/onomazein.ne2.06
Bernstein, B. (2006). Vertical and horizontal discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, 20(2), 53-73.
Blackie, M. A. L. (2014). Creating semantic waves: using Legitimation Code Theory as a tool to aid the teaching of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(4), 462-469. https://doi.org/gw3w
Brooke, M. (2019). Guiding teachers talk in the content and language integrated learning classroom using semantics from legitimation code theory. Teaching in Higher Education, 25(7). https://doi.org/gw3x
Chamizo Guerrero, J. A. e Izquierdo i Aymerich, M. (2005). Ciencia en contexto: una reflexión desde la filosofía. Alambique: didáctica de las ciencias experimentales, 46, 9-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1299933
Córdova, J., Melo, G., Bacigalupo, F. y Mangui, D. (2016). Olas de significado en la interacción profesor-alumno: análisis de dos clases de Ciencias Naturales de un 6to de primaria. Ciência & Educação, 22(2). https://doi.org/10.1590/1516-731320160020005
Cutrera, G., Massa, M. y Stipcich, S. (2019). Contextualización del discurso docente y explicaciones científicas en el aula de ciencia: un estudio de caso durante la residencia docente. Revista de enseñanza de la Física, 31(Extra 1), 251-258. https:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7578675
Domènech-Casal, J. (2022). Reflexiones y orientaciones para el despliegue del nuevo currículo de ciencias en la ESO. Ciències, 45, 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.468
Doran, Y. L., Maton, K., & Martin, J. R. (2021). The teaching of science: New insights into knowledge, language and pedagogy. In K. Maton, J. R. Marton & Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 1-20). Legitimation Code Theory.
Garduño Román, S. A. (2002). Enfoques metodológicos en la investigación educativa. Investigación administrativa, 30(91), https://biblat.unam.mx/hevila/InvestigacionAdministrativa/2002/vol31/no90/2.pdf
Halliday, M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social: la interpretación social. Fondo de Cultura Económica.
Henríquez, R. F. y Fuentes Cortés, M. (2018). Aportes de la Lingüística a la Educación Histórica. Historia y memoria, (17), 219-250. https://doi.org/10.19053/20275137.n17.2018.7449
Hood, S. (2019). Live Lectures: The significance of presence in building disciplinary knowledge. In K. Maton, J. R. Marton & Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science:
Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 179-208). Legitimation Code Theory.
Humphrey, S. & Robinson, S. (2012). Resourcing teachers to tide the semantic wave to whole school literacy development. Australian Association for Research in Education.
Lemke, J. L. (1997). Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores. Paidós.
Lidia, M. B., Yedid, S. V., Lino, A. C. y López, I. S. (2015). Secuencia didáctica en la enseñanza de "ácidos y bases" nivel secundaria. Revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa, 2(4). https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/379/417
Macnaught, L., Maton, K., Martin, J. R. y Matruglio, E. (2013). Jointly constructing semantic waves: implications for teacher training. Linguistics and Education, 24 (1), 50-63. https://doi.org/gh6rm3
Martínez Lirola, M. (2007). Aspectos esenciales de la gramática sistémica funcional. Universidad de Alicante.
Maton, K. (2013). Making semantic waves: a key to cumulative knowledge-building. Elsevier. Linguistics and Education, 24, 8-22. https://doi.org/gctr7c
Maton, K. (2014). Knowledge and Knowers: Towards a realist sociology of education. Routledge.
Maton, K., Hood, S., & Shay, S. (2015). Knowledge-building: educational studies in Legitimation Code Theory. Routledge.
Maton, K., & Doran, Y. J. (2017). Semantic density: A translation device for revealing complexity of knowledge practices in discourse. Onomázein, 46-76.
Maton, K. & Doran, Y. J. (2021). Constellating science: How relations among ideas help build knowledge. In K. Maton, J. R. Martin y Y. J. Doran (Eds.), Teaching Science: Knowledge, language, pedagogy (pp. 49-75). Routledge.
Mortimer, E. F., & Wertsch, J. V. (2003). The Architecture and Dynamics of Intersubjectivity in Science Classrooms. Mind, culture, and activity, 10(3), 230-244 https://doi.org/gw32
Olivares Petit, C. y Leyton Román, F. (2023). Niveles de abstracción como propuesta de seguimiento, desde la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (número extraordinario), 3274-3280. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/14990
Rincón Corredor, H. M. (2013). Propuesta didáctica para el aprendizaje del concepto de pH en estudiantes de básica secundaria [Tesis de doctorado, Universidad Nacional]. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/75191
Sanmartí Puig, N. y Márquez Bergalló, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice: Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2020
Svensson, B. (2019). The construction of semantic waves of knowledge-building: High school students’ natural science writing. HERMES Journal of Language and Communication in Business, 59(1), 139-152. https://doi.org/10.7146/hjlcb.v59i1.117037
Usategui Basozabal, M. E. (1992). La sociolingüística de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar. Espacio y Tiempo: Revista de Ciencias Humanas, 7, 143-174. http://hdl.handle.net/11162/70351
Vidal Lizama, M. (2017). Knowledge in your classroom: A model of analysis for specialization codes in classroom discourse. Onomázein, (II), 149-178. https://doi.org/10.7764/onomazein.ne2.06
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
