¿Quiénes enseñan el medio social en la educación infantil? representaciones sociales sobre los modelos de profesora de educación infantil para la enseñanza de las ciencias sociales.

Abstract

This article describes and analyzes the social representations of a group of 113 pre-service students about the characteristics, knowledge and skills necessary for a teacher to teach Social Sciences. From the students’ answers, some teachers’ models for the teaching of the social environment to early childhood students emerged. The teacher models were analyzed from the Social Studies teacher models proposed by Crowe, Hawley & Brooks (2012). In this study, the authors analyze different models of Social Sciences teachers from a group of students being trained to become teachers in this subject area. The models that emerged from the memories of the group of student teachers related to the teachers they had previous the start of their initial professional education were: a) Being an Information Provider, b) Being a Content Knowledge, c) Being a Character, d) Being Caring and Committed and e) Being “Powerful”. From these models the social representation of the Early Childhood Education Master’s students were analyzed and interpreted. Pre-service early childhood teachers’ social representations were analyzed from the study of Crowe, Hawley & Brooks. According to the results, the desirable Social Sciences teacher models are: a) the“practicalreflexive” teacher, b) the teacher who must “adapt to the social environment where she or he works”, c) the teacher that “promotes a culture”, d) the teacher that “takes care of the children’s interests” and e) the teacher who “should be an example to follow for the children”.

Keywords:

formación inicial

educación infantil

enseñanza de las ciencias sociales

identidad profesional

preservice teacher education

early childhood education

social studies education

professional identity

-

References

Adler, S. (1984). “A field study of selected teacher perspectives toward social studies”. Theory and Research in Social Education, No. 1, Vol. 12. New York: NCSS.

Al-khatib, A.J. (2013). A case study of early childhood minority teacher and how she formed her professional identity. Tesis grado para optar al título de Doctor en Educación. School of Teaching and Learning Services. Kent State University.

Canella, G.S. y Viruru, R. (2005). Childhood and Postcolonization. New York and London: Routledge Falmer.

Crowe, A., Hawley, T. y Brooks, E. (2012). “Ways of being a social studies teacher: What are prospective teachers thinking?”. Social Studies Research and Practice, No. 2, Vol. 7, pp. 50-64.

Cruz Guzmán, R. (2011). Un acercamiento a la construcción social de la identidad de las docentes de educación preescolar a través de historias de vida. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Dalli, C. (2001). Being an early childhood teacher: images of professional practice and professional identity during the experience of starting childcare. Conferencia de New Zeland Association for Research in Education. The University of Wikato. Nueva Zelanda.

Evans, R.W. (1989). “Teacher conceptions of history”. Theory and Research in Social Education, No. 3, Vol. 17, pp. 210-240.

Farfán Mejía, E. (2007). Identidad femenina y formación de educadoras en la escuela normal. IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán.

Giroux, H.A. (1988). Teachers as intellectuals. Toward a critical pedagogy of learning. Westport, Connecticut: Bergin & Garvey.

Goodman, J. y Adler, S. (1985). “Becoming an Elemtary social studies teacher: A study of perspective”. Therory and Research in Social Education, No. 2, Vol. 13, pp. 1-20.

Hernández, L. (2011). “Representaciones sociales de la Identidad Profesional”. En: https://dl.dropboxusercontent.com/u/42481335/nd%202%20hernandez.pdf

Hernández Cabrera, M. (2011). Una aproximación desde la etnografía de la comunicación hacia la construccion de la competencia comunicativa en la formación inicial de las educadoras. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Jodelet, D. (2013). “La representación social: Fenómenos, Conceptos y Teoría”. En: Moscovici, S. (ed.). Psicología Social II (pp. 469-494). Barcelona: Paidós.

LEE, D. (2005). Early childhood social sciences: Social justice education or social engineering? Recuperado el 2012, de http://www.education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/about/research/docs/FOED%20Papers/Issue%2016/ACE_Paper_4_Issue_16.doc

MacNaughton, G. (2003). Shaping Early Childhood. England: McGraw-Hill Education.

Moloney, M. (2010). “Professional identity in early childhood care and education: perspectives of pre-school and infant teachers”. Iris Educational Studies, No. 2, Vol. 29, pp. 167-187.

Moss, (2011). “Prefacio”. En: Paige-Smith, A. y Craft, A. Developing Reflective Practice in the Early Years. England: McGraw-Hill.

NCSS. (1994). Social studies for early childhood and elementary school children: Preparing for the 21st Century. Recuperado de: http://www.socialstudies.org/positions/elementary

Osgood, J. (2006). “Deconstructing professionalism in early childhood education: resisting the regulatory gaze”. Contemporary issues in early childhood, No. 1, Vol. 7, pp. 5-14.

Pagès, J. (1996). “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿Cómo aprovecharlas?”. Investigación en el aula, No. 28, pp. 103-114.

________. (1999). “Las representaciones previas de maestro de ciencias sociales, geografía e historia”. Teoría y didáctica de las ciencias sociales, No. 4, pp. 161-178.

________. (2003). Enseñar a enseñar Historia: La formación didáctica de los futuros profesores de Historia. XVI Simposium dedicado al “Patrimonio y didáctica de las ciencias sociales” Universidad de Castilla-La Mancha, campus de Cuenca. pp. 155-178.

________. (2012). “La formación del profesorado de historia y ciencias sociales para la práctica reflexiva”. En: http://es.scribd.com/doc/124135728/La-formacion-del-profesoradode-historia-y-ciencias-sociales-para-la-practica-reflexiva-Pages-Joan-en-RevistaElectronica-de-Didactica-de-las-Cienc

Pagès, J. y Santisteban, A. (2011). “Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales”. En: Pagès, J. y Santisteban, A. (coords.). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 63-83).

Palencia Villa, M. (2009). “Transformaciones del modelo cultural de las educadoras de preescolar”. Revista mexicana de investigación educativa, No. 42, Vol. 14, pp. 787-811.

Plan de Estudios. (1999). México, D.F: SEP.

Programa de Educación Infantil. (2004). México, D.F: SEP.

Saldívar, A. (2009). La construcción de la identidad profesional del docente preescolar. Un constructo discursivo imaginario. X Congreso Internacional de Investigación Educativa. Universidad Autónoma de Yucatán. Veracruz.

Santisteban, A. (2005). Les representacions i l´ensenyament del temp històric. Estudis de cas en formació incial de mestres de primària en Didàctica de les Ciències Socials. Departament de la Llengua, de la Literatura y de les Ciències Socials. Universitat Autònoma de Barcelona.

Thomas, L.M. (2009). Certainties and uncertainties: ethics and professional identities of early childhood educators. Tesis de grado para optar por el título de Doctor en Filosofía. Facultad de Educación. Queensland University of Technology.

Watts, J.M. (2009). Professionalism in early childhood education.Tesis de grado para optar por el título de Maestra en Artes en Educación. Faculty of Humboldt State University. California, USA.

Zeichner, K.M. y Gore, J. (1990). “Teacher socialization”. En: Houston, W.R., Haberman, M., Sikula, J.P. y A. of Educators. Handbook of Reaearch on Teacher Education (pp. 329-348). New York: Macmillan.