Concepciones de los docentes en formación de la Universidad de Caldas, sobre la evaluación de los aprendizajes

Abstract

The assessment should allow the collection of information for decision-making and enhancing self-regulatory actions towards improving the teaching and learning. This study reaffirms the importance of teaching thinking as frameworks guiding their practices; hence its fundamental intention was to investigate novel teachers at the University of Caldas, their conceptions about learning assessment. The questionnaire administered to students of practice I and II six different degrees, yielded data from which it was evident that the concepts do not depend on whether students take practice I or II and that although there is a greater tendency to accept the evaluation from a pedagogical and regulatory perspective, there is significant confusion with the social perspective. An argument to be made explicit in teacher formation programs.

Keywords:

evaluación de los aprendizajes

concepciones docentes

práctica docente

autorregulación

learning’s assessment

teachers conceptions

performance teacher

selfregulation

References

Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar ciencias: análisis de una propuesta para la formación inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognición. Tesis para optar al título de Doctor, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, España.

Ávila, P. (2001). La cultura. Modos de comprensión e investigación. Ediciones Antropos.

Benarroch, A. y Marín, N. (2011). “Relaciones entre creencias sobre enseñanza, aprendizaje y conocimiento de ciencias”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 29, No. 2, pp. 289-304.

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

Bonsón, M. y Águeda, B. (2005). “Evaluación y aprendizaje”. En: Águeda, B. y Cruz, A. (eds.). Nuevas claves para la docencia universitaria en el EEES. Madrid: Narcea.

Brown, S. (2005). “Assessment for learning.” Learning and Teaching in Higher Education, Vol. 1, pp. 81-89.

Chan, K. (2004). “Preservice teachers’ epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning: cultural implications for research in teacher education.” En:http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1361&context=ajte. [consultado abril de 2014].

Delval, J. (2002). “Entrevista a Juan Delval”. Investigación en la Escuela, No. 43, pp. 71-80.

Díaz, Á. (1987). “Problemas y retos del campo de la evaluación educativa, México”. Perfiles Educativos, No 37 pp. 3-15.

Fernández, I., Gil, D. y Carrascosa, J. (2002). “Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 20, No. 3, pp. 477-488.

Fernández, M., Tuset, A., Pérez, R. y Leyva, A. (2009). “Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 27, No. 2, pp. 287-298.

Gil, F. y Rico, L. (2003). “Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 21, No. 1, pp. 27-47.

Hancock, E. S., y Gallard, A. J. (2004). Preservice science teachers’ beliefs about teaching and learning: The influence of K-12 field experiences. Journal of Science Teacher Education, Vol. 15, No4, pp. 281-291.

Hernández, R. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill, Interamericana Editores.

Jorba, J., Casellas, E., Prat, A. y Quinquer, D. (coord.) (2000). Avaluar per millorar la comunicación i facilitar l'aprenentatge. Barcelona: ICE, UAB.

Lavooy, V. y Krumm, G. (2010). “Concepciones acerca de la evaluación pedagógica de profesores universitarios con y sin título docente”. Revista de Psicología, Vol. 6, No. 11, pp. 87-112.

Llinares, S. (1996). “Conocimiento profesional del profesor de matemáticas: conocimiento, creencias y contexto en relación con la noción de función”. En: Ponte, J. et al. (coord.). Desenvolvimento profissional des professores de matemática. Què formação? Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciencias da Educação.

Marcelo, C. (2005). “La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar”. En: Perafán, G. y Adúriz-Bravo, A. (comps.). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Moreno, M. y Azcárate, C. (2003). “Concepciones de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones químicas diferenciales”. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 21, No. 1, pp. 27-47.

Remesal, A. (2005). Los problemas de la evaluación del aprendizaje matemático en la educación obligatoria. Tesis para optar al título de Doctor, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, España.

Rueda, M. y Toreumada, A. (2008). “Las concepciones sobre “evaluación” de profesores y estudiantes: sus repercusiones en la evaluación del desempeño docente”. Reencuentro, Análisis de problemas universitarios, No. 53, pp. 97-112.

Ruiz, F. (2006). Ideas de ciencia y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. 2 No. 1, pp. 119–130.

Sáiz, M. y Román, J. (2011). “Cuatro formas de evaluación en educación superior gestionadas desde la tutoría”. Revista de Psicodidáctica, Vol. 16, No. 1, pp. 145-161.

Sanmartí, N. y Alimenti, G. (2004). “La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química”. Educación Química, Vol. 15, No. 2, pp. 120-128.

Smitter, Y. (2006), “La evaluación de los aprendizajes en una institución formadora de docentes”. Revista Educación y Pedagogía, Vol. 18, No. 46, pp. 153-165.