PDF
FLIP
Cómo citar
Marín Cano , M. L., Parra Bernal, L. R., Burgos Laitón , S. B., & Gutiérrez Giraldo, . M. M. . (2018). La práctica reflexiva del profesor y la relación con el desarrollo profesional en el contexto de la educación superior. Latinoamericana De Estudios Educativos, 15(1), 154–175. https://doi.org/10.17151/rlee.2019.15.1.9
Más formatos de cita
Autores/as
Resumen
Este artículo corresponde a los resultados parciales de la investigación denominada La práctica reflexiva del profesor y su correlación con el desarrollo profesional docente en el contexto de la educación superior: comprensiones y experiencias, cuyo interés general se centra en comprender desde la experiencia y la teoría, las correlaciones críticas y performativas entre la práctica reflexiva del profesor y su desarrollo profesional en educación superior. Del análisis documental se presentan las categorías que emergieron acerca de las prácticas reflexivas y su incidencia en el desarrollo profesional de los profesores. Los resultados se sustentan en el análisis de artículos, libros, capítulos de libros, tesis doctorales, informes de congreso y conferencias, que amplían la comprensión de la práctica reflexiva y la relación que posee con los procesos de innovación, cambio y mejora de la enseñanza
Palabras clave:
Citas
Albertín, P. (2007). La formación reflexiva como competencia profesional. Condiciones psicosociales para una práctica reflexiva. El diario de campo como herramienta. Revista de Enseñanza Universitaria, (30), 7-18.
Barrea, S. (2011). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula. Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50 (1), 31-60.
Barrón, C. (2013). Formación profesional en la educación superior. México: Ediciones Díaz de Santos.
Bausela-Herreras, E. (2011). Profesor principiante versus profesor experto: detección de dificultades. Recuperado de http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/1714/4_PROFESOR.pdf?sequence=2&isAllowed=yÿÿÿÿ
Bosch, A.O. y Millán, J.R. (2006). El desarrollo profesional continuo en el contexto del nuevo profesionalismo. JANO, (1626), 14-18.
Brubacher, J., Case, Ch. y Reagan, T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.
Carr, W. (1998). Calidad de la enseñanza e investigación. Sevilla: Diada Editora S.L.
Carr, W. (2002). Una teoría para la educación. España: Morata.
Correa-Molina, E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50(2), 77-95.
Darling, H. y McLaughlin, M. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y políticas de apoyo. Cuadernos de Discusión 9. México: Secretaría de Educación Pública.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. (Trad. L. Luzuriaga). Madrid: Biblioteca Nueva.
Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. España: Ediciones Morata.
Erazo, M. (2009). Práctica reflexiva como estrategia de desarrollo profesional: presencia y estructura en reuniones docentes. Educación y Educadores, 12(2), 47-74.
Erazo, M. (2011). Prácticas reflexivas, racionalidad y estructura en contextos de interacción profesional. Perfiles Educativos, 33(133), 114-133.
Galeano, M. (2009). Estrategias de investigación social cualitativa. Medellín: La Carreta Editores.
García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Recuperado de http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Gnawali, L. (2008). Teacher Development through Reflective Practice. Journal of Education and Research, 1, 69-71.
Gomes, P. (2000). La formación del educador reflexivo: notas para la orientación de su práctica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXX (3), 117-127.
Guzmán, C. (2012). Enseñanza reflexiva y profesores universitarios noveles: desafíos para la mejora de la enseñanza. Revista de la Educación Superior, XLI (163), 115-136. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60425380001>
Jerez-Rodríguez, S. (2008). Teachers’ attitudes towards reflective teaching: Evidences in a professional development program (PDP). Profile Issues in Teachers Professional Development, (10), 91-112.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.
López González, R. (2014). Formación profesional en la educación superior. Proyectos y prácticas curriculares. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (18), 191-196.
Malik, S.K., Nasim, U., and Tabassum, F. (2015). Perceived Effectiveness of Professional Development Programs of Teachers at Higher Education Level. Journal of Education and Practice, 6 (13), 169-181.
Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.
Marcelo, C. (2009). El profesorado principiante: inserción a la docencia. Barcelona: Octaedro.
Margalef, L., Canabal, C. y EIborra, A. (2006). Transformar la docencia universitaria: Una propuesta de desarrollo profesional basada en estrategias reflexivas. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (48), 73-89.
Marín, M. (2012). Desarrollo profesional del profesorado de básica y media desde un programa de maestría en educación. Revista de Investigaciones UCM, 20, 164-173.
Marín, M. ( 2014). El desarrollo de los profesores: un asunto por abordar en el centro educativo. Colombia: SOPHIA,10, 107-122. Recuperado de http://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/223/320.
Marín, M. (2016). El desarrollo profesional del profesorado. Experiencias desde la investigación acción. Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Marín-Cano, M.L. y Palacio-Bernal, J.C. (2017). Caracterización del desarrollo profesional de estudiantes de un programa de maestría en educación. Un estudio de caso. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(1), 47-64.
Miranda, A.M., Hernández de la Rosa, M.A. y Hernández, E. (2015). El desarrollo profesional: una categoría necesaria al hablar de calidad de la formación y la introducción de resultados. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, 9, 104-121. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=378343680009
Montes-Pacheco, L.D.C., Caballero-Guichard, T.P. y Miranda Bouillé, M. L. (2017). Análisis de las prácticas docentes: estado del conocimiento en DOAJ y EBSCO (2006-2016). CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (25), 197-229.
Nemiña, R., García Ruso, H. y Montero Mesa, L. (2009). Desarrollo profesional y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13 (2), 1-13.
Novoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Educación, (350), 203-218.
Pedrín, A. (2001). Estudio comparativo entre un profesor experto universitario y profesor novato universitario; sobre la reflexión que hacen de su propio discurso verbal, y en los recursos empleados para evidenciar conciencia de texto (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca, Salamanca, España.
Pérez, A. (s.f). La reflexión sobre la propia práctica en docentes universitarios como mecanismo para reducir el abandono estudiantil. Tercera Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. Santiago de Chile.
Perrenoud, Ph. (1998). De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique réflexive. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
Pinilla-Roa, A.E. (2015). El maestro universitario: profesional autónomo. Revista de la Facultad de Medicina, 63 (1), 155-163.
Reynolds, R.C. (1989). Principles and techniques of quantitative analysis of clay minerals by X-ray powder diffraction. In D.R. Pevear and E.A. Mumpton. (Ed.). Quantitative Mineral Analysis of Clays. (pp. 4-36). Bloomington, Indiana: CMS Workshop Lectures, 1. The Clay Minerals Society.
Rodrigues, R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua (Tesis doctoral), Universidad de Barcelona, Barcelona, España. Recuperado de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/108035/RRODRIGUES_TESIS.pdf;jsessionid=9A70E767BCCEDC847A88C732880F9BF5?sequence=1
Sánchez-Sierra, S., Santos, M. y Ariza de Encinales, M. (2005). Reflexionar para mejorar el acto educativo. Educación y Educadores, 8, 145-159.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. London: Temple Smith.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid: Paidós.
Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, 10 (33), 269-273.
Villalobos, J. y de Cabrera, C. (2009). Los docentes y su necesidad de ejercer una práctica reflexiva. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (14), 139-166.
Zeichner, K.M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, (220), 44-45.
Zeichner, K.M y Liston, D. (1993). La formación del profesorado y las condiciones sociales de la enseñanza. Madrid: Morata.
Zeichner, K.M. and Liston, D. (1996). Historical roots of reflective teaching. In Reflective Teaching. An Introduction. (pp. 8-18). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Barrea, S. (2011). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula. Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50 (1), 31-60.
Barrón, C. (2013). Formación profesional en la educación superior. México: Ediciones Díaz de Santos.
Bausela-Herreras, E. (2011). Profesor principiante versus profesor experto: detección de dificultades. Recuperado de http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/1714/4_PROFESOR.pdf?sequence=2&isAllowed=yÿÿÿÿ
Bosch, A.O. y Millán, J.R. (2006). El desarrollo profesional continuo en el contexto del nuevo profesionalismo. JANO, (1626), 14-18.
Brubacher, J., Case, Ch. y Reagan, T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.
Carr, W. (1998). Calidad de la enseñanza e investigación. Sevilla: Diada Editora S.L.
Carr, W. (2002). Una teoría para la educación. España: Morata.
Correa-Molina, E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 50(2), 77-95.
Darling, H. y McLaughlin, M. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y políticas de apoyo. Cuadernos de Discusión 9. México: Secretaría de Educación Pública.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. (Trad. L. Luzuriaga). Madrid: Biblioteca Nueva.
Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. España: Ediciones Morata.
Erazo, M. (2009). Práctica reflexiva como estrategia de desarrollo profesional: presencia y estructura en reuniones docentes. Educación y Educadores, 12(2), 47-74.
Erazo, M. (2011). Prácticas reflexivas, racionalidad y estructura en contextos de interacción profesional. Perfiles Educativos, 33(133), 114-133.
Galeano, M. (2009). Estrategias de investigación social cualitativa. Medellín: La Carreta Editores.
García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Recuperado de http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Gnawali, L. (2008). Teacher Development through Reflective Practice. Journal of Education and Research, 1, 69-71.
Gomes, P. (2000). La formación del educador reflexivo: notas para la orientación de su práctica. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXX (3), 117-127.
Guzmán, C. (2012). Enseñanza reflexiva y profesores universitarios noveles: desafíos para la mejora de la enseñanza. Revista de la Educación Superior, XLI (163), 115-136. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60425380001>
Jerez-Rodríguez, S. (2008). Teachers’ attitudes towards reflective teaching: Evidences in a professional development program (PDP). Profile Issues in Teachers Professional Development, (10), 91-112.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Laertes.
López González, R. (2014). Formación profesional en la educación superior. Proyectos y prácticas curriculares. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (18), 191-196.
Malik, S.K., Nasim, U., and Tabassum, F. (2015). Perceived Effectiveness of Professional Development Programs of Teachers at Higher Education Level. Journal of Education and Practice, 6 (13), 169-181.
Marcelo, C. (1996). Innovación educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE.
Marcelo, C. (2009). El profesorado principiante: inserción a la docencia. Barcelona: Octaedro.
Margalef, L., Canabal, C. y EIborra, A. (2006). Transformar la docencia universitaria: Una propuesta de desarrollo profesional basada en estrategias reflexivas. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (48), 73-89.
Marín, M. (2012). Desarrollo profesional del profesorado de básica y media desde un programa de maestría en educación. Revista de Investigaciones UCM, 20, 164-173.
Marín, M. ( 2014). El desarrollo de los profesores: un asunto por abordar en el centro educativo. Colombia: SOPHIA,10, 107-122. Recuperado de http://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/223/320.
Marín, M. (2016). El desarrollo profesional del profesorado. Experiencias desde la investigación acción. Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Marín-Cano, M.L. y Palacio-Bernal, J.C. (2017). Caracterización del desarrollo profesional de estudiantes de un programa de maestría en educación. Un estudio de caso. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(1), 47-64.
Miranda, A.M., Hernández de la Rosa, M.A. y Hernández, E. (2015). El desarrollo profesional: una categoría necesaria al hablar de calidad de la formación y la introducción de resultados. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, 9, 104-121. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=378343680009
Montes-Pacheco, L.D.C., Caballero-Guichard, T.P. y Miranda Bouillé, M. L. (2017). Análisis de las prácticas docentes: estado del conocimiento en DOAJ y EBSCO (2006-2016). CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (25), 197-229.
Nemiña, R., García Ruso, H. y Montero Mesa, L. (2009). Desarrollo profesional y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13 (2), 1-13.
Novoa, A. (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Educación, (350), 203-218.
Pedrín, A. (2001). Estudio comparativo entre un profesor experto universitario y profesor novato universitario; sobre la reflexión que hacen de su propio discurso verbal, y en los recursos empleados para evidenciar conciencia de texto (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca, Salamanca, España.
Pérez, A. (s.f). La reflexión sobre la propia práctica en docentes universitarios como mecanismo para reducir el abandono estudiantil. Tercera Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. Santiago de Chile.
Perrenoud, Ph. (1998). De la réflexion dans le feu de l’action à une pratique réflexive. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
Pinilla-Roa, A.E. (2015). El maestro universitario: profesional autónomo. Revista de la Facultad de Medicina, 63 (1), 155-163.
Reynolds, R.C. (1989). Principles and techniques of quantitative analysis of clay minerals by X-ray powder diffraction. In D.R. Pevear and E.A. Mumpton. (Ed.). Quantitative Mineral Analysis of Clays. (pp. 4-36). Bloomington, Indiana: CMS Workshop Lectures, 1. The Clay Minerals Society.
Rodrigues, R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos de la Universidad Centroamericana de Nicaragua (Tesis doctoral), Universidad de Barcelona, Barcelona, España. Recuperado de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/108035/RRODRIGUES_TESIS.pdf;jsessionid=9A70E767BCCEDC847A88C732880F9BF5?sequence=1
Sánchez-Sierra, S., Santos, M. y Ariza de Encinales, M. (2005). Reflexionar para mejorar el acto educativo. Educación y Educadores, 8, 145-159.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. London: Temple Smith.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid: Paidós.
Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, 10 (33), 269-273.
Villalobos, J. y de Cabrera, C. (2009). Los docentes y su necesidad de ejercer una práctica reflexiva. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (14), 139-166.
Zeichner, K.M. (1993). El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogía, (220), 44-45.
Zeichner, K.M y Liston, D. (1993). La formación del profesorado y las condiciones sociales de la enseñanza. Madrid: Morata.
Zeichner, K.M. and Liston, D. (1996). Historical roots of reflective teaching. In Reflective Teaching. An Introduction. (pp. 8-18). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
