PDF (Español)
FLIP
How to Cite
Albor Chadid, L. I. ., & Rodríguez Burgos, K. . (2022). Applied studies of the theory of self-determination in students and teachers, and its implications in motivation, psychosocial and subjective well-being. Eleuthera, 24(1), 56–85. https://doi.org/10.17151/eleu.2022.24.1.4
More Citation Formats
Authors
Lourdes Isabel Albor Chadid
Universidad Simón Bolívar
Karla Rodríguez Burgos
Universidad Autónoma de Nuevo LeónAbstract
Objective. To explore the name and influence of satisfactory learning with signs of psychosocial and subjective well-being applied in children and adolescents within areas of motivational influences with concepts applied within the theory of self-determination. Methodology. A systematic review
was carried out that exposed the measurement of motivation with incidences of the theory of selfdetermination. Results. It is evidenced that the intrinsic motivation for the acquisition of learning based on self-determination promotes effective actions with interdisciplinary support. Conclusions. In Latin
American countries it is suggested to promote future research with the theory of self-determination, to promote the participation of academic tutors in their fundamental roles that direct student-centered education through flexible, experiential teaching actions that integrate a whole academic community for the quality of teaching and the value of the student as predictors of the promotion of self-determination.
Keywords:
References
Adams, C., & Olsen, J. (2017). Principal Support for Student Psychological Needs: A Social-Psychological Pathway to a Healthy Learning Environment.Journal of Educational Administration,55(5), 510-525.
Albor-Chadid, L., Filut, D., Valero-Díaz, B. y Rodríguez-Burgos, K. (2019). Propuesta de modelo de innovación pedagógica para disminuir la deserción escolar en Colombia desde la experiencia de Israel. Revista de Estudos de Literatura, Cultura e Alteridade, 12(4), 120-145.
Amado, D., Sánchez-Miguel, P. A., Leo Marcos, F. M., Sánchez-Oliva, D., Montero Carretero, C. y García, T. (2015). Análisis de los perfiles motivacionales en practicantes de danza: Diferencias en función de la modalidad. Revista de psicología del deporte, 24(2), 209-216.
Arvanitis, A., Kalliris, K., & Kaminiotis, K. (2019). Are defaults supportive of autonomy? An examination of nudges under the lens of Self-Determination Theory. The Social Science Journal, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2019.08.003
Austin, A. C., Hammond, N. B., Barrows, N., Gould, D. L., & Gould, I. R. (2018). Relating motivation and student outcomes in general organic chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 19(1), 331-341.
Bashir, AS, Goldhammer, RF y Bigaj, SJ (2000). Facilitar las habilidades de autodeterminación en adultos con LLD: estudio de caso de un estudiante de educación superior. Temas de trastornos del lenguaje , 21 (1), 52-67.
Ben-Eliyahu, A. (2017). Individual differences and learning contexts: A self-regulated learning perspective. Teachers College Record, 119(13).
Ben-Eliyahu, A., & Bernacki, M. L. (2015). Addressing complexities in self-regulated learning: A focus on contextual factors, contingencies, and dynamic relations. Metacognition and Learning, 10(1), 1-13. doi: 10.1007/s11409-015-9134-6
Benita, M., Levkovitz, T., & Roth, G. (2017). Integrative emotion regulation predicts adolescents’ prosocial behavior through the mediation of empathy. Learning and Instruction, 50, 14-20.
Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: A self‐determination theory perspective. Science education, 84(6), 740-756.
Blanco, A. y Valera, S. (2007). Los fundamentos de la intervención psicosocial.Intervención psicosocial,1, 3-45.
Borges, F., Belando, N., & Moreno-Murcia, J. A. (2014). Percepción de igualdad de trato e importancia de la educación física de alumnas adolescentes. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 173-189.
Brandenberger, C. C., Hagenauer, G., & Hascher, T. (2018). Promoting students’ self-determined motivation in maths: results of a 1-year classroom intervention. European Journal of Psychology of Education, 33(2), 295-317.
Brdar, I., Anić, P. y Rijavec, M. (2011). Fortalezas y bienestar del carácter: ¿Existen diferencias de género ?. En La búsqueda humana del bienestar (págs. 145-156). Springer, Dordrecht.
Brockelman, K. F. (2009). The interrelationship of self-determination, mental illness, and grades among university students. Journal of College Student Development, 50(3), 271-286.
Bruce, S. M., Zatta, M. C., Gavin, M., & Stelzer, S. (2016). Socialization and self-determination in different-age dyads of students who are deafblind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 110(3), 149-161.
Bunce, L., Lonsdale, A. J., King, N., Childs, J., & Bennie, R. (2019). Emotional intelligence and self-determined behaviour reduce psychological distress: Interactions with resilience in social work students in the UK. The British Journal of Social Work, 49(8), 2092-2111.
Burton, K. D., Lydon, J. E., D’Alessandro, D. U., & Koestner, R. (2006). The differential effects of intrinsic and identified motivation on well-being and performance: prospective, experimental, and implicit approaches to self-determination theory.Journal of personality and social psychology,91(4), 750.
Caira, N. y Lescher, I. (2013). Perfil del estudiante de Sociología de la Universidad del Zulia. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 19(3), 588-600.
Carter, EW, Lane, KL, Crnobori, M., Bruhn, AL y Oakes, WP (2011). Intervenciones de autodeterminación para estudiantes con y en riesgo de trastornos emocionales y conductuales: mapeo de la base de conocimientos. Trastornos del comportamiento , 36 (2), 100-116.
Carter, EW, Lane, KL, Jenkins, AB, Magill, L., Germer, K. y Greiner, SM (2015). Puntos de vista del administrador sobre la provisión de instrucción de autodeterminación en las escuelas primarias y secundarias. The Journal of Special Education , 49 (1), 52-64.
Cerasoli, C. P. y Ford, M. T. (2014). Motivación intrínseca, desempeño y el papel mediador de la orientación hacia el objetivo de dominio: una prueba de la teoría de la autodeterminación. Revista de psicología, 148 (3), 267-286.
Chen, C. A., & Bozeman, B. (2013). Understanding public and nonprofit managers’ motivation through the lens of self-determination theory. Public Management Review, 15(4), 584-607.
Chen, Y. L. (2016). How teachers support student autonomy in EFL context.TheAsian EFL Journal, 91, 63-89.
Chirkov, V., Vansteenkiste, M., Tao, R., & Lynch, M. (2007). The role of self-determined motivation and goals for study abroad in the adaptation of international students. International Journal of Intercultural Relations, 31(2), 199-222.
Cho, HJ, Wehmeyer, ML y Kingston, NM (2013). El efecto de los factores ecológicos sociales y del aula en la promoción de la autodeterminación en la escuela primaria. Prevención del fracaso escolar: educación alternativa para niños y jóvenes , 56 (1), 19-28.
Cho, KK, Marjadi, B., Langendyk, V. y Hu, W. (2017). El aprendizaje autorregulado de los estudiantes de medicina en el entorno clínico: una revisión del alcance.Educación médica de BMC ,17 (1), 1-13.
Chou, Y. C., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., & Lee, J. (2017). Comparisons of self-determination among students with autism, intellectual disability, and learning disabilities: A multivariate analysis. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 32(2), 124-132.
Christova, D. (2004). Changing health-related goals in life projects during the transition to adulthood. Psychology & Health, 19, 32-53.
Collins, G. y Wolter, JA (2018). Facilitar la transición postsecundaria y promover el éxito académico a través de estrategias de autodeterminación basadas en lenguaje / alfabetización. Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas , 49 (2), 176-188.
Danowitz, A. (2016). Leveraging the final project to improve student motivation in introductory digital design courses. IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 1-5.
De Jong, L. H., Favier, R. P., Van der Vleuten, C. P., & Bok, H. G. (2017). Students’ motivation toward feedback-seeking in the clinical workplace. Medical teacher, 39(9), 954-958.
Dettweiler, U., Ünlü, A., Lauterbach, G., Becker, C., & Gschrey, B. (2015). Investigating the motivational behavior of pupils during outdoor science teaching within self-determination theory. Frontiers in Psychology, 6, 125.
Durán-Vinagre, M. Á., Feu, S., Sánchez-Herrera, S., & Cubero, J. (2020). Motives of Future Elementary School Teachers to Be Physically Active. International journal of environmental research and public health, 17(12), 4393.
Dybowski, C., & Harendza, S. (2015). Validation of the physician teaching motivation questionnaire (PTMQ). BMC medical education, 15(1), 166.
Fernández-Ozcorta, E. J., Almagro, B. J., & Sáenz-López, P. (2015). Predicting intention to remain physically active in university students. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(1), 275-284.
Ferriz, R., Sicilia, Á. y Lirola, M. J. (2017). “Cuestionario de la motivación para adoptar un estilo de vida saludable”: adaptación del treatment self-regulation questionnaire. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 25(1), 79-97
Goble, K. L., Knight, S. M., Burke, S. C., Carawan, L. W., & Wolever, R. Q. (2017). Transformative change to ‘a new me’: a qualitative study of clients’ lived experience with integrative health coaching. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice, 10(1), 18-36.
Hayward, L., Ventura, S., Schuldt, H., & Donlan, P. (2018). Student pedagogical teams: Students as course consultants engaged in process of teaching and learning. College Teaching, 66(1), 37-47.
Hong, B. S., & Shull, P. (2009). Impact of Teacher Dispositions on Student Self-determination. International Journal of Learning, 16(1).
Hope, N. H., Holding, A. C., Verner-Filion, J., Sheldon, K. M., & Koestner, R. (2019). The path from intrinsic aspirations to subjective well-being is mediated by changes in basic psychological need satisfaction and autonomous motivation: A large prospective test. Motivation and Emotion, 43(2), 232-241.
Jandrić, D., Boras, K., & Šimić, Z. (2018). Rodne i dobne razlike u motivaciji i samoregulaciji učenja. Psihologijske teme/Psychological Topics, 27(2).
Kadir, M. S., Yeung, A. S., Ryan, R. M., Forbes, A., & Diallo, T. M. (2020). Effects of a dual-approach instruction on students’ science achievement and motivation.Educational Psychology Review,32(2), 571-602.
Kanat-Maymon, M., & Assor, A. (2010). Perceived maternal control and responsiveness to distress as predictors of young adults’ empathic responses.Personality and Social Psychology Bulletin,36(1), 33-46.
Koestner, R., Taylor, G., Losier, GF y Fichman, L. (2010).Autorregulación y adaptación durante y después de la universidad: un estudio prospectivo de un año.Personalidad y diferencias individuales,49(8), 869-873.
Kwon, M. S., & Yu, J. S. (2020). Development and Effect of a Smartphone Overdependence Prevention Program for University Students Based on Self-Determination Theory. Journal of Korean Academy of Nursing, 50(1), 116-131.
Lane, K. L., Carter, E. W., & Sisco, L. (2012). Paraprofessional involvement in self-determination instruction for students with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 78(2), 237-251.
Lee, F. K., Sheldon, K. M., & Turban, D. B. (2003). Personality and the goal-striving process: The influence of achievement goal patterns, goal level, and mental focus on performance and enjoyment. Journal of Applied Psychology, 88(2), 256.
Ljubin Golub, T., Rijavec, M. & Olčar, D. (2019). Satisfacción con la vida de los profesores de primaria: el papel de los objetivos de la vida, las necesidades psicológicas básicas y el flujo en el trabajo. CurrPsychol 38, 320–329 (2019). https://doi.org/10.1007/s12144-017-9611-y
Lozano, D., Almaguer, A. y Rodríguez-Burgos, K. (2015). La promoción de los valores sociales por las organizaciones cinematográficas para crear comunidades de paz en México. Daena: International Journal of Good Conscience, 10, 19-50.
Luckwü, R. M., & Guzmán, J. F. (2011). Deportividad en balonmano: un análisis desde la Teoría de la Autodeterminación. Revista de Psicología del deporte, 20(2), 305-320.
Lutz, R. S., Karoly, P., & Okun, M. A. (2008). The why and the how of goal pursuit: Selfdetermination, goal process cognition, and participation in physical exercise. Psychology of Sport and Exercise, 9(5), 559-575.
Ma, CMS, Shek, DTL y Lai, CCW (2017). Necesidades psicológicas, autorregulación y perfiles de motivación en una muestra de estudiantes universitarios chinos de Hong Kong: un enfoque centrado en la persona.Revista internacional sobre discapacidad y desarrollo humano, 16 (4), 407–416.
Magaraggia, C., Dimmock, J. y Jackson, B. (2014). La preparación motivacional como estrategia para maximizar los resultados del ejercicio: efectos sobre los objetivos y el compromiso del ejercicio. Revista de ciencias del deporte , 32 (9), 826-835.
Magdová, Brutovská, M. (2018). El papel de las normas sociales en el modelo estructural que explica el consumo de alcohol entre estudiantes. Društvena istraživanja-Časopis za opća društvena pitanja , 27 (4), 605-628.
Manzano-Sánchez, D. & Valero-Valenzuela, A. (2018). Diferencias entre estudiantes según la actividad física y su motivación, necesidades psicológicas básicas y responsabilidad.
Marshall, JH, Lawrence, EC, Williams, JL y Peugh, J. (2015). La tutoría como aprendizajeservicio: la relación entre el apoyo percibido entre pares y los resultados de las mentoras universitarias. Estudios en evaluación educativa.
Miranda-Medina, C., Ruiz-Gómez, G., Rodríguez-Burgos, K., & Gorjón, F. (2020). School mediation a tool against school violence. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp. 119-140). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Riviere, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva cognitiva. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, III (pp. 155-182). Alianza.
Rodríguez-Burgos, K. (Coord.). (2020). School violence radiography. Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Rodríguez-Burgos, K. e Hinojosa, M. (2017). Respeto y tolerancia como valores promotores de la cultura de paz en padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Revista Pensamiento Americano, 10(18), 96-114.
Rodríguez-Burgos, K., & Miranda-Medina, C. (2020). School violence radiography conclusions. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp.141-153). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Rodríguez-Burgos, K., Martínez, A. y Rodríguez, F. (2017). Estudio empírico sobre la relación entre tolerancia y respeto en la generación milenaria. Revista Justicia, 31, 135-150.
Rodríguez-Burgos, K., Morcote, O. y Martínez Cárdenas, A. A. (2019). Percepción de la efectividad de la política pública de convivencia escolar en Boyacá, Colombia. Revista Espacios, 40(6), 13-35.
Rodríguez-Burgos, K., Morcote, O., Miranda-Medina, C., & Gallegos, M. (2020). Studies, causes, perception, measurement and results of school violence. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp. 83-117). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Albor-Chadid, L., Filut, D., Valero-Díaz, B. y Rodríguez-Burgos, K. (2019). Propuesta de modelo de innovación pedagógica para disminuir la deserción escolar en Colombia desde la experiencia de Israel. Revista de Estudos de Literatura, Cultura e Alteridade, 12(4), 120-145.
Amado, D., Sánchez-Miguel, P. A., Leo Marcos, F. M., Sánchez-Oliva, D., Montero Carretero, C. y García, T. (2015). Análisis de los perfiles motivacionales en practicantes de danza: Diferencias en función de la modalidad. Revista de psicología del deporte, 24(2), 209-216.
Arvanitis, A., Kalliris, K., & Kaminiotis, K. (2019). Are defaults supportive of autonomy? An examination of nudges under the lens of Self-Determination Theory. The Social Science Journal, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2019.08.003
Austin, A. C., Hammond, N. B., Barrows, N., Gould, D. L., & Gould, I. R. (2018). Relating motivation and student outcomes in general organic chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 19(1), 331-341.
Bashir, AS, Goldhammer, RF y Bigaj, SJ (2000). Facilitar las habilidades de autodeterminación en adultos con LLD: estudio de caso de un estudiante de educación superior. Temas de trastornos del lenguaje , 21 (1), 52-67.
Ben-Eliyahu, A. (2017). Individual differences and learning contexts: A self-regulated learning perspective. Teachers College Record, 119(13).
Ben-Eliyahu, A., & Bernacki, M. L. (2015). Addressing complexities in self-regulated learning: A focus on contextual factors, contingencies, and dynamic relations. Metacognition and Learning, 10(1), 1-13. doi: 10.1007/s11409-015-9134-6
Benita, M., Levkovitz, T., & Roth, G. (2017). Integrative emotion regulation predicts adolescents’ prosocial behavior through the mediation of empathy. Learning and Instruction, 50, 14-20.
Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: A self‐determination theory perspective. Science education, 84(6), 740-756.
Blanco, A. y Valera, S. (2007). Los fundamentos de la intervención psicosocial.Intervención psicosocial,1, 3-45.
Borges, F., Belando, N., & Moreno-Murcia, J. A. (2014). Percepción de igualdad de trato e importancia de la educación física de alumnas adolescentes. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 173-189.
Brandenberger, C. C., Hagenauer, G., & Hascher, T. (2018). Promoting students’ self-determined motivation in maths: results of a 1-year classroom intervention. European Journal of Psychology of Education, 33(2), 295-317.
Brdar, I., Anić, P. y Rijavec, M. (2011). Fortalezas y bienestar del carácter: ¿Existen diferencias de género ?. En La búsqueda humana del bienestar (págs. 145-156). Springer, Dordrecht.
Brockelman, K. F. (2009). The interrelationship of self-determination, mental illness, and grades among university students. Journal of College Student Development, 50(3), 271-286.
Bruce, S. M., Zatta, M. C., Gavin, M., & Stelzer, S. (2016). Socialization and self-determination in different-age dyads of students who are deafblind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 110(3), 149-161.
Bunce, L., Lonsdale, A. J., King, N., Childs, J., & Bennie, R. (2019). Emotional intelligence and self-determined behaviour reduce psychological distress: Interactions with resilience in social work students in the UK. The British Journal of Social Work, 49(8), 2092-2111.
Burton, K. D., Lydon, J. E., D’Alessandro, D. U., & Koestner, R. (2006). The differential effects of intrinsic and identified motivation on well-being and performance: prospective, experimental, and implicit approaches to self-determination theory.Journal of personality and social psychology,91(4), 750.
Caira, N. y Lescher, I. (2013). Perfil del estudiante de Sociología de la Universidad del Zulia. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 19(3), 588-600.
Carter, EW, Lane, KL, Crnobori, M., Bruhn, AL y Oakes, WP (2011). Intervenciones de autodeterminación para estudiantes con y en riesgo de trastornos emocionales y conductuales: mapeo de la base de conocimientos. Trastornos del comportamiento , 36 (2), 100-116.
Carter, EW, Lane, KL, Jenkins, AB, Magill, L., Germer, K. y Greiner, SM (2015). Puntos de vista del administrador sobre la provisión de instrucción de autodeterminación en las escuelas primarias y secundarias. The Journal of Special Education , 49 (1), 52-64.
Cerasoli, C. P. y Ford, M. T. (2014). Motivación intrínseca, desempeño y el papel mediador de la orientación hacia el objetivo de dominio: una prueba de la teoría de la autodeterminación. Revista de psicología, 148 (3), 267-286.
Chen, C. A., & Bozeman, B. (2013). Understanding public and nonprofit managers’ motivation through the lens of self-determination theory. Public Management Review, 15(4), 584-607.
Chen, Y. L. (2016). How teachers support student autonomy in EFL context.TheAsian EFL Journal, 91, 63-89.
Chirkov, V., Vansteenkiste, M., Tao, R., & Lynch, M. (2007). The role of self-determined motivation and goals for study abroad in the adaptation of international students. International Journal of Intercultural Relations, 31(2), 199-222.
Cho, HJ, Wehmeyer, ML y Kingston, NM (2013). El efecto de los factores ecológicos sociales y del aula en la promoción de la autodeterminación en la escuela primaria. Prevención del fracaso escolar: educación alternativa para niños y jóvenes , 56 (1), 19-28.
Cho, KK, Marjadi, B., Langendyk, V. y Hu, W. (2017). El aprendizaje autorregulado de los estudiantes de medicina en el entorno clínico: una revisión del alcance.Educación médica de BMC ,17 (1), 1-13.
Chou, Y. C., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., & Lee, J. (2017). Comparisons of self-determination among students with autism, intellectual disability, and learning disabilities: A multivariate analysis. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 32(2), 124-132.
Christova, D. (2004). Changing health-related goals in life projects during the transition to adulthood. Psychology & Health, 19, 32-53.
Collins, G. y Wolter, JA (2018). Facilitar la transición postsecundaria y promover el éxito académico a través de estrategias de autodeterminación basadas en lenguaje / alfabetización. Servicios de lenguaje, habla y audición en las escuelas , 49 (2), 176-188.
Danowitz, A. (2016). Leveraging the final project to improve student motivation in introductory digital design courses. IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 1-5.
De Jong, L. H., Favier, R. P., Van der Vleuten, C. P., & Bok, H. G. (2017). Students’ motivation toward feedback-seeking in the clinical workplace. Medical teacher, 39(9), 954-958.
Dettweiler, U., Ünlü, A., Lauterbach, G., Becker, C., & Gschrey, B. (2015). Investigating the motivational behavior of pupils during outdoor science teaching within self-determination theory. Frontiers in Psychology, 6, 125.
Durán-Vinagre, M. Á., Feu, S., Sánchez-Herrera, S., & Cubero, J. (2020). Motives of Future Elementary School Teachers to Be Physically Active. International journal of environmental research and public health, 17(12), 4393.
Dybowski, C., & Harendza, S. (2015). Validation of the physician teaching motivation questionnaire (PTMQ). BMC medical education, 15(1), 166.
Fernández-Ozcorta, E. J., Almagro, B. J., & Sáenz-López, P. (2015). Predicting intention to remain physically active in university students. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(1), 275-284.
Ferriz, R., Sicilia, Á. y Lirola, M. J. (2017). “Cuestionario de la motivación para adoptar un estilo de vida saludable”: adaptación del treatment self-regulation questionnaire. Behavioral Psychology/Psicología Conductual, 25(1), 79-97
Goble, K. L., Knight, S. M., Burke, S. C., Carawan, L. W., & Wolever, R. Q. (2017). Transformative change to ‘a new me’: a qualitative study of clients’ lived experience with integrative health coaching. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice, 10(1), 18-36.
Hayward, L., Ventura, S., Schuldt, H., & Donlan, P. (2018). Student pedagogical teams: Students as course consultants engaged in process of teaching and learning. College Teaching, 66(1), 37-47.
Hong, B. S., & Shull, P. (2009). Impact of Teacher Dispositions on Student Self-determination. International Journal of Learning, 16(1).
Hope, N. H., Holding, A. C., Verner-Filion, J., Sheldon, K. M., & Koestner, R. (2019). The path from intrinsic aspirations to subjective well-being is mediated by changes in basic psychological need satisfaction and autonomous motivation: A large prospective test. Motivation and Emotion, 43(2), 232-241.
Jandrić, D., Boras, K., & Šimić, Z. (2018). Rodne i dobne razlike u motivaciji i samoregulaciji učenja. Psihologijske teme/Psychological Topics, 27(2).
Kadir, M. S., Yeung, A. S., Ryan, R. M., Forbes, A., & Diallo, T. M. (2020). Effects of a dual-approach instruction on students’ science achievement and motivation.Educational Psychology Review,32(2), 571-602.
Kanat-Maymon, M., & Assor, A. (2010). Perceived maternal control and responsiveness to distress as predictors of young adults’ empathic responses.Personality and Social Psychology Bulletin,36(1), 33-46.
Koestner, R., Taylor, G., Losier, GF y Fichman, L. (2010).Autorregulación y adaptación durante y después de la universidad: un estudio prospectivo de un año.Personalidad y diferencias individuales,49(8), 869-873.
Kwon, M. S., & Yu, J. S. (2020). Development and Effect of a Smartphone Overdependence Prevention Program for University Students Based on Self-Determination Theory. Journal of Korean Academy of Nursing, 50(1), 116-131.
Lane, K. L., Carter, E. W., & Sisco, L. (2012). Paraprofessional involvement in self-determination instruction for students with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 78(2), 237-251.
Lee, F. K., Sheldon, K. M., & Turban, D. B. (2003). Personality and the goal-striving process: The influence of achievement goal patterns, goal level, and mental focus on performance and enjoyment. Journal of Applied Psychology, 88(2), 256.
Ljubin Golub, T., Rijavec, M. & Olčar, D. (2019). Satisfacción con la vida de los profesores de primaria: el papel de los objetivos de la vida, las necesidades psicológicas básicas y el flujo en el trabajo. CurrPsychol 38, 320–329 (2019). https://doi.org/10.1007/s12144-017-9611-y
Lozano, D., Almaguer, A. y Rodríguez-Burgos, K. (2015). La promoción de los valores sociales por las organizaciones cinematográficas para crear comunidades de paz en México. Daena: International Journal of Good Conscience, 10, 19-50.
Luckwü, R. M., & Guzmán, J. F. (2011). Deportividad en balonmano: un análisis desde la Teoría de la Autodeterminación. Revista de Psicología del deporte, 20(2), 305-320.
Lutz, R. S., Karoly, P., & Okun, M. A. (2008). The why and the how of goal pursuit: Selfdetermination, goal process cognition, and participation in physical exercise. Psychology of Sport and Exercise, 9(5), 559-575.
Ma, CMS, Shek, DTL y Lai, CCW (2017). Necesidades psicológicas, autorregulación y perfiles de motivación en una muestra de estudiantes universitarios chinos de Hong Kong: un enfoque centrado en la persona.Revista internacional sobre discapacidad y desarrollo humano, 16 (4), 407–416.
Magaraggia, C., Dimmock, J. y Jackson, B. (2014). La preparación motivacional como estrategia para maximizar los resultados del ejercicio: efectos sobre los objetivos y el compromiso del ejercicio. Revista de ciencias del deporte , 32 (9), 826-835.
Magdová, Brutovská, M. (2018). El papel de las normas sociales en el modelo estructural que explica el consumo de alcohol entre estudiantes. Društvena istraživanja-Časopis za opća društvena pitanja , 27 (4), 605-628.
Manzano-Sánchez, D. & Valero-Valenzuela, A. (2018). Diferencias entre estudiantes según la actividad física y su motivación, necesidades psicológicas básicas y responsabilidad.
Marshall, JH, Lawrence, EC, Williams, JL y Peugh, J. (2015). La tutoría como aprendizajeservicio: la relación entre el apoyo percibido entre pares y los resultados de las mentoras universitarias. Estudios en evaluación educativa.
Miranda-Medina, C., Ruiz-Gómez, G., Rodríguez-Burgos, K., & Gorjón, F. (2020). School mediation a tool against school violence. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp. 119-140). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Riviere, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva cognitiva. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, III (pp. 155-182). Alianza.
Rodríguez-Burgos, K. (Coord.). (2020). School violence radiography. Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Rodríguez-Burgos, K. e Hinojosa, M. (2017). Respeto y tolerancia como valores promotores de la cultura de paz en padres de niños en edad preescolar en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Revista Pensamiento Americano, 10(18), 96-114.
Rodríguez-Burgos, K., & Miranda-Medina, C. (2020). School violence radiography conclusions. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp.141-153). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
Rodríguez-Burgos, K., Martínez, A. y Rodríguez, F. (2017). Estudio empírico sobre la relación entre tolerancia y respeto en la generación milenaria. Revista Justicia, 31, 135-150.
Rodríguez-Burgos, K., Morcote, O. y Martínez Cárdenas, A. A. (2019). Percepción de la efectividad de la política pública de convivencia escolar en Boyacá, Colombia. Revista Espacios, 40(6), 13-35.
Rodríguez-Burgos, K., Morcote, O., Miranda-Medina, C., & Gallegos, M. (2020). Studies, causes, perception, measurement and results of school violence. In K. Rodríguez-Burgos (Coord.), School violence radiography (pp. 83-117). Ediciones Universidad Simón Bolívar.
