PDF
FLIP
Autores/as
Resumen
Este artículo se centra en el análisis del concepto de desarrollo humano desde una perspectiva etnocéntrica, aplicándolo al ámbito de la educación rural. El propósito principal es proporcionar una base teórica y metodológica sólida para un enfoque educativo que refleje las discusiones y tendencias actuales en investigación educativa. El objetivo final es ampliar el horizonte pedagógico hacia una perspectiva más inclusiva y democrática, incorporando principios etnoecológicos que permitan desplazamientos y convergencias en la educación rural. Se utiliza un enfoque analítico y crítico para examinar las implicaciones del concepto de desarrollo humano en el contexto específico de la educación rural. Se lleva a cabo una revisión exhaustiva de la literatura académica y de investigaciones previas relacionadas con el tema. Además, se realiza un análisis comparativo de diferentes enfoques metodológicos y didácticos aplicados en contextos educativos similares. Los resultados de este estudio revelan que la incorporación de principios etnoecológicos en la educación rural puede tener un impacto significativo en la reorganización de las prácticas educativas. Se identifican oportunidades para promover un enfoque humanista, decolonial y emancipador que fomente la participación activa de los estudiantes, la valoración de la diversidad cultural y el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas. En conclusión, este artículo resalta la importancia de considerar el concepto de desarrollo humano en el diseño y la implementación de estrategias educativas en entornos rurales. Se recomienda la adopción de enfoques metodológicos y didácticos que integren perspectivas éticas, culturales y ecológicas para mejorar la calidad y pertinencia de la educación rural, contribuyendo así a la construcción de sociedades más equitativas y sostenibles.
Palabras clave
Citas
Bedoya, C. L. (2010). Amartya Sen y el desarrollo humano. Revista Nacional de Investigación Memorias, 8(13), 277-288. https://revistas.ucc.edu.co/index.php/me/article/download/204/205
Bergson, H. (1985). La evolución creadora. Editorial Planeta.
Cáceres, M. D. (2014). Reorganización curricular por ciclos en colegios oficiales de Bogotá. Instituto Latinoamericano de Altos Estudios. http://www.ilae.edu.co/Ilae_Files/Libros/20140421102856995920563.pdf
Castrejón, C. J. (2022). Educación rural en América Latina. Entre lo comunitario y popular. Revista ProPulsión. Interdisciplinaria en Ciencias Sociales y Humanidades, 4(1), 65-77.
Echavarría, C. V. y González, L. (2023). Las comunidades mixtas de investigación, formación e innovación para la educación rural. En W. Acosta y E. Rodríguez (Eds.), Ecoliderazgo y educación rural (pp. 243-265).
Echavarría, C. V., González, L. y Bernal, J. S. (2021). Misiones Pedagógicas Territoriales (MPT): una estrategia de formación para maestras y maestros en contextos educativos rurales. En A. M. Guzmán-Rivera (Ed.), Lasallismo y educación (pp. 161-179). Ediciones Unisalle.
Echavarría, C. V., Vanegas, J. H., González, L. y Bernal, J. S. (2022). Posicionamientos éticospolíticos de maestras y maestros en la escuela rural colombiana. En J. Pirela, J. Almarza y T. Fontaines-Ruiz, T. (Comps.), Información, educación y sociedad en la perspectiva 2030 (pp.50-74). Ediciones de la Universidad Euroamericana. https://libros.edicionesclio.com/index.php/inicio/catalog/view/63/79/281
Formichella, M. (2011). Análisis del concepto de equidad educativa a la luz del enfoque de las capacidades de Amartya Sen. Revista Educación, 35(1), 1-36. www.redalyc.org/pdf/440/44018789001.pdf
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI.
Hernández, M. T. y Esparza, G. A. (2022). La calidad de la educación en territorios rurales desde las políticas públicas. Sophía, 32, 171-193.
Jiménez, I. (2024). Metodología de la investigación. Triángulos para su construcción. Ediciones de la U.
Karmiloff-Smith, A. (2014). Más allá de la modularidad. Alianza Editorial.
Larrosa, J. (2017). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. Fondo de Cultura Económica.
Miller, P. H. y Coyle, T. R. (1999). Developmental change: Lessons from microgenesis. En E. K. Scholnick, K. Nelson, S. A. Gelman y P. H. Miller (Eds.), Conceptual Development: Piaget’s Legacy (pp. 209-239). Lawrence Erlbaum Associates.
Nussbaum, M. C. (2010). Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Katz Editores.
Orduna, G. y Naval, C. (2014). Educación para el desarrollo humano, educación como ayuda al crecimiento. Departamento de Educación, Universidad de Navarra, Pamplona. https://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/013_ple/modulo2/documentos/m2ct2.1-educacion_para_el_desarrollo.pdf
Orozco, P. y Pineda, E. (2018). Investigación educativa desde la perspectiva de la pedagogía praxeológica. Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2010). Desarrollo humano (11ª ed.). McGraw-Hill.
https://iessb.files.wordpress.com/2023/03/175696292-desarrollo-humanopapalia.pdf
Passo, Y. A. (2023). Educación rural y desarrollo sostenible en Colombia: Perspectivas y desafíos. Gaceta de Pedagogía, (47), 254-275. https://doi.org/10.56219/rgp.vi47.2354
Pineda, E. y Orozco, P. (2016). Currículo, interdisciplinariedad y subjetividades: otros modos de pensar y hacer educación desde la pedagogía praxeológica. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 15(29) 125-148. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5738275
Pineda, E. y Orozco, P. (2018). Lineamientos generales para la reorganización de la educación desde las pedagogías críticas. Ediciones USTA, Universidad Santo Tomas.
Pineda, E. y Orozco, P. (2023). Pedagogía de las emociones como aporte a una educación emancipadora y con justicia social. Trabajo Social, 25(1), 199-225. https://doi.org/10.15446/ts.v25n1.101914
Pineda, E. O., Orozco, P. A. y Ospina, J. V. (2023). Principios etnoecológicos para una educación ambiental para la justicia social en clave de emociones desde el buen vivir. Estudio hermenéutico en Meta, Colombia. Prospectiva. Revista de Trabajo Social e Intervención Social, (35), e20312292. https://doi.org/10.25100/prts.v0i35.12292
Pineda, E., Orozco, P. y Rodríguez, R. (2019). Epistemologías ancestrales, tradicionales y populares de la Orinoquia colombiana. Universidad Santo Tomás. https://repository.usta.edu.co/handle/11634/29996
Puche-Navarro, R. (2008). Érase una vez el desarrollo. En J. Larramendy, R. Puche-Navarro y A. Restrepo (Comps.), Claves para pensar el cambio: Ensayos sobre psicología del desarrollo (pp.29-69). Uniandes-Ceso.
Quintero, M. (2018). Usos de las narrativas, epistemologías y metodologías. Aportes para la investigación. Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Ramírez, O. y Marín, Y. (2022). Transformaciones de las escuelas rurales del Oriente Antioqueño desde comunidades de aprendizaje. Praxis & Saber, 13(33), e13210. https://acortar.link/RM4ikZ
Sánchez, H., Cerchiaro, E. y Guevara, M. (2013). Cambio y variabilidad: un marco de referencia en los estudios sobre el primer año de vida. Acta Colombiana de Psicología, 16(1), 101-113. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79829185010
Yáñez-Rojas, R. (2024). Bienestar subjetivo en la ruralidad latinoamericana. Construcción de una narrativa bottom-up. Revista Austral de Ciencias Sociales, (46), 329-351. https://doi.org/10.4206/rev.austral.cienc.soc.2024.n46-16
