PDF
FLIP
Autores/as
Resumen
En la mayoría de países, las mujeres son discriminadas y no son tenidas en cuenta para llevar a cabo procesos y tomar decisiones en cualquier ámbito, incluidos los procesos ambientales, a pesar de ser las principales administradoras de los recursos ambientales desde las actividades domésticas y de otros múltiples roles que ellas juegan en el hogar. Debido a esto, el objetivo del trabajo fue disminuir la presión que ejercen las labores domésticas sobre el río Orotoy, mediante el fortalecimiento del papel de la mujer como eje social para el mejoramiento de la calidad y estilos de vida ambientalmente sanos. El trabajo se desarrolló utilizando diferentes técnicas de la investigación acción participativa como son las entrevistas, los grupos de encuentros o talleres (ambiental, producción, salud y social), y las encuestas. Como resultado se encontró que la mayoría de las asistentes al proyecto no conocían sus derechos como mujer, su importancia en lo que respecta a lo ambiental y su importancia como administradoras de su hogar. Finalmente se logró un empoderamiento de la mujer como líder de su familia y de su comunidad con nuevos conocimientos sobre potabilización, producción de alimentos en el hogar y manejo de residuos sólidos que fomentan relaciones amigables con el medio ambiente.
Palabras clave:
Citas
Castellanos, G. (2011). La categoría de género y la educación superior: Una mirada a América Latina desde Colombia. La manzana de la discordia, 6(2), 25-40.
Domínguez, M. E. (2004). Equidad de género y diversidad en la educación colombiana. Revista Electrónica de Educación y Psicología, 1(2).
Fals Borda, O. (1996). El problema de cómo investigar la realidad para transformarla. Bogotá: Tercer Mundo
Editores.
FAO. (2012). La OIT y la FAO trabajando en colaboración: Empleo rural y equidad de género. Revisado en: Septiembre de 2012. En web: http://www.fao-ilo.org/fao-ilo-gender/es/
Figueiredo, P. (2012). Women and water management intimes of climate change: participatory and inclusive
processes. Journal of Cleaner Production, 1-7.
Flores, E.; Montoya, J. y Suárez, D. (2009). Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana: un mapa de otra parte del mundo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14, 289-308.
Gordo, Á. y Serrano, A. (coords.). (2008). Estrategias y prácticas cualitativas de investigación social. Madrid:
Pearson Educación, S.A. 313 p.
Instituto Nacional de las Mujeres. (2002). Mujeres, género y sustentabilidad: la experiencia de una zona marino-costera. México.
Kiptot, E. y Franzel S. (2012). Gender and agroforestry in Africa: a review of women’s participation. Agroforestry Systems, 84, 35-58.
Rico de Alonso, A.; Rodríguez, A. y Alonso, J. C. (2000). Equidad de género en educación en Colombia: políticas y prácticas. Papel Político, 11, 9-50.
Rukunuddin-A., M. y Laarman J. G. (2000). Gender Equity in Social Forestry Programs in Bangladesh. Human Ecology, 28(3), 433-450.
Torres-Mora, M. A.; Venegas-Rojas, M. A.; GutiérrezManrique, S. J.; Trujillo-González, J. M.; ustamanteCastiblanco, X.; Delgado-García, S. M.; Rojas-Bernal, J. A.; Tovar-Hernández, N. A.; Prada-Nagai, I. A. y Navas-Carvajal, E. E. (2011a). Proyecto 100 mujeres del río Orotoy, Metodología - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos. 32 p.
________. (2011b). Caja de Saberes - 100 mujeres del río Orotoy. Universidad de los Llanos.
Venegas-Rojas, M. A.; Torres-Mora, M. A.; RangelMendoza, J. A.; Trujillo-González, J. M.; TovarHernández, N. A.; Murillo-Pacheco, J. I.; BustamanteCastiblanco, X.; Córdoba-Parrado, L.; Rojas-Bernal, J.A. y Delgado-García, S. M. (2011). Situación socioambiental de las veredas de la cuenca del río Orotoy, en los municipios de Acacías, Guamal y Castilla la Nueva, “Análisis de percepción líderes”. Universidad de los Llanos. 76 p.
